Quel basque/occitan enseigner ? Prise en compte de la variation dans les langues régionales de nouvelle aquitaine : étude de représentations sociales et des enjeux didactiques

Résumé de la communication donnée lors des journées d’études 21-22 janvier 2025 “Reconnaissance, recherche et enseignement de langues minorisées“ organisées dans le cadre du projet RECLAM
Paula Alexandra Montenegro Gómez
Doctorante en linguistique. Laboratoire CLLE Montaigne UMR 5263
Quel basque/occitan enseigner ? Prise en compte de la variation dans les langues régionales de nouvelle aquitaine : étude de représentations sociales et des enjeux didactiques
Le travail de recherche portant sur les langues régionales et les questions didactiques qui en découlent est riche et vaste. Cependant, de nombreuses questions demeurent quant à la manière d’aborder la variation linguistique dans les processus d’enseignement-apprentissage des langues régionales. Dans le cadre du projet régional PaRL (Patrimoine Régional Linguistique), cette recherche vise à approfondir ce sujet en abordant la question de la variation dans les processus d’enseignement-apprentissage de deux langues régionales de Nouvelle Aquitaine : le basque et l’occitan en tenant compte des implications que les représentations sociales de la variation dans ces langues peuvent avoir dans cette relation.
Notre approche combinera donc deux axes : premièrement, le point de vue sociolinguistique, en cherchant à comprendre les représentations sociales que les enseignants de langues régionales peuvent avoir de la variation en elle-même et de son enseignement et le point de vue didactique, en nous interrogeant sur les critères utilisés par les enseignants pour déterminer le traitement de la variation dans leur salle de classe.
À travers une enquête sociodidactique, nous tiendrons compte de 3 facteurs d’importance pour aborder la relation variation linguistique-didactique. Le premier est lié aux aspects formels de la politique linguistique des établissements. Est-ce que le traitement de la variation est défini au niveau institutionnel, ou est-ce une décision qui repose sur les professeurs ? Dans l’enseignement bilingue de l’occitan, par exemple, la Charte Calandreta (Confederacion Calandreta, 2017) établit que « l’occitan enseigné dans une Calandreta est celui de sa zone dialectale ». D’autre part, pour le basque, il existe une disparité entre les établissements (Olçomendy, 2020). Par exemple, tandis que dans les écoles bilingues de Soule la langue enseignée est dialectale, dans la région Bayonne-Anglet-Biarritz, on enseigne l’euskara batua (basque unifié).
Le deuxième facteur est lié aux enseignants. Quelle variété de la langue parlent-ils ? Quelle connaissance ont-ils des autres variétés ? Quels critères utilisent-ils pour décider de présenter (ou non) la variation en classe ? Enfin, le troisième critère que nous voulons prendre en compte concerne les niveaux linguistiques considérés lors de la présentation de la variation linguistique en classe. Sont-ils tous abordés (phonologique, lexical, morphologique et syntaxique), ou certains sont-ils privilégiés par rapport à d’autres pour des raisons de pertinence didactique ?
Nous proposons une analyse des catégories qui constituent le modèle d’incorporation de la variation basée sur le travail réalisé par Andión et Gil (2013). De plus, nous sommes également intéressés à examiner les éventuelles corrélations entre les représentations des enseignants concernant la variation et leurs pratiques dans la construction du modèle, afin de comprendre comment ils font face à la diversité des contextes, des dispositifs et des publics.(Moore, 2010) ; (Candelier & Castellotti, 2013) ; (Causa et al., 2021).
Lors du workshop, nous voudrions discuter la pertinence des catégories d’analyse proposées dans l’enquête sociodidactique, la formulation des questions et les possibles difficultés pour une postérieure analyse.
Mots-clés : basque, occitan, variation linguistique, représentations sociales, didactique, enseignement bilingue, Nouvelle-Aquitaine.
Que basco/occitano ensinar? Consideração da variação nas línguas regionais da Nova Aquitânia: Estudo de representações sociais e questões didáticas
O trabalho de pesquisa sobre línguas regionais e as questões didáticas que delas decorrem é rico e extenso. No entanto, muitas questões permanecem sobre como abordar a variação linguística nos processos de ensino-aprendizagem das línguas regionais.
No âmbito do projeto regional PaRL (Patrimônio Regional Linguístico), esta pesquisa visa aprofundar esse tema ao tratar a questão da variação nos processos de ensino-aprendizagem de duas línguas regionais da Nova Aquitânia: o basco e o occitano, levando em consideração as implicações que as representações sociais da variação nessas línguas podem ter nessa relação.
Nossa abordagem combinará dois eixos principais: Primeiramente, o ponto de vista sociolinguístico, buscando compreender as representações sociais que os professores de línguas regionais podem ter sobre a variação em si e sobre o seu ensino. Em segundo lugar, o ponto de vista didático, questionando os critérios utilizados pelos professores para determinar como tratar a variação em suas salas de aula.
Por meio de uma pesquisa sociodidática, consideraremos três fatores importantes para abordar a relação entre variação linguística e didática:
Aspectos formais da política linguística das instituições. A abordagem da variação é definida em nível institucional ou é uma decisão que recai sobre os professores? Por exemplo, no ensino bilíngue do occitano, a Carta Calandreta (Confederacion Calandreta, 2017) estabelece que “o occitano ensinado em uma Calandreta é o da sua área dialetal”. Por outro lado, no caso do basco, existe uma disparidade entre as instituições (Olçomendy, 2020). Enquanto nas escolas bilíngues de Zuberoa o idioma ensinado é dialetal, na região de Baiona-Angelu-Biarritz é ensinado o euskara batua (basco unificado).
Características dos professores. Que variedade da língua eles falam? Que conhecimento possuem sobre outras variedades? Que critérios utilizam para decidir apresentar (ou não) a variação em sala de aula? Níveis linguísticos considerados ao apresentar a variação linguística em sala de aula. Todos os níveis são abordados (fonológico, lexical, morfológico e sintático) ou alguns são priorizados por razões de relevância didática?
Propomos uma análise das categorias que constituem o modelo de incorporação da variação, baseado no trabalho realizado por Andión e Gil (2013). Além disso, também estamos interessados em examinar as possíveis correlações entre as representações dos professores sobre a variação e suas práticas na construção do modelo. Isso nos permitirá compreender como eles enfrentam a diversidade de contextos, métodos e públicos (Moore, 2010; Candelier & Castellotti, 2013; Causa et al., 2021).
Durante o workshop, gostaríamos de discutir a pertinência das categorias de análise propostas na pesquisa sociodidática, a formulação das perguntas e as possíveis dificuldades para uma análise posterior.
Palavras-chave: basco, occitano, variação linguística, representações sociais, didática, ensino bilíngue, Nova Aquitânia.
Références bibliographiques / Referências
Andión Herrero M.A. & Gil M. (2013). “Las variedades del español como parte de la competencia docente : Qué debemos saber y enseñar en ELE/L2”. Actas del I Congreso Internacional de Didáctica de Español como Lengua Extranjera del Instituto Cervantes de Budapest (2013). I Congreso Internacional de Didáctica de Español como Lengua Extranjera del Instituto Cervantes de Budapest (2013), Budapest. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/budapest_2013/06_andion-gil.pdf
Candelier M. & Castellotti V. (2013). “Didactique(s) du (des) plurilinguisme (s)”. In Sociolinguistique du contact (p. 179‑221). ENS Éditions. https://doi.org/10.4000/books.enseditions.12435
Causa M., Pellegrini F. & Stratilaki-Klein S. (2021). Enseignements bilingues en Europe : Questionnements et regards croisés, Recherches et Applications, Le Français dans le Monde, n° 70, juillet 2021. https://hal-u-bordeaux-montaigne.archives-ouvertes.fr/hal-03323591
Confederacion Calandreta (2017). Charte des Calandretas. http://calandreta.org/fr/charte-des-calandretas/
Moore D. (2010). “Plurilinguismes et école. Paris, France : Éditions Didier”. Revue des sciences de l’éducation, 36(1), 288. https://doi.org/10.7202/044015ar
Olçomendy A. (2020). “Langue basque et variation dans l’enseignement au Pays basque nord”. In G. Forlot & L. Ouvrard (eds.), Variation linguistique et enseignement des langues : Le cas des langues moins enseignées (p. 175‑187). Presses de l’Inalco. https://doi.org/10.4000/books.pressesinalco.39822
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
mshbordeaux (19 décembre 2024). Quel basque/occitan enseigner ? Prise en compte de la variation dans les langues régionales de nouvelle aquitaine : étude de représentations sociales et des enjeux didactiques. Maison des Sciences Humaines Bordeaux. Consulté le 16 janvier 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/130ys
