Ressources numériques en sciences humaines et sociales OpenEdition Nos plateformes OpenEdition Books OpenEdition Journals Hypothèses Calenda Bibliothèques OpenEdition Freemium Suivez-nous

Quelles idéologies et quels enjeux didactiques dans la reconnaissance de langues minor(is)ées comme “langues d’enseignement” ? Regards croisés sur la Nouvelle-Calédonie et le Vanuatu

Résumé de la communication donnée lors des journées d’études 21-22 janvier 2025 “Reconnaissance, recherche et enseignement de langues minorisées organisées dans le cadre du projet RECLAM

Coraline Pradeau
Université de Rouen Normandie (DYLIS, UR 7474)

Quelles idéologies et quels enjeux didactiques dans la reconnaissance de langues minor(is)ées comme « langues d’enseignement » ?
Regards croisés sur la Nouvelle-Calédonie et le Vanuatu

Cette communication aborde les enjeux découlant de l’introduction de l’enseignement de langues minor(is)ées dans deux territoires voisins d’Océanie, tous deux d’une grande diversité linguistique : la Nouvelle-Calédonie, où 28 langues kanak sont officiellement identifiées (ALK, 2015), et le Vanuatu, qui en compterait 138 (François et al., 2015).

En Nouvelle-Calédonie (désormais NC), depuis l’Accord de Nouméa de 1998, les langues kanak sont reconnues « langues d’enseignement et de culture » (art. 1.1.3) et leur enseignement a été progressivement introduit, de la maternelle jusqu’à l’université. Au Vanuatu, à l’indépendance du pays en 1980, la Constitution a déclaré l’anglais et le français (anciennes langues coloniales) comme langues de l’éducation (art. 3, alinéa 1). En 2012, en réponse au décrochage et à l’échec scolaire important des élèves Ni-Vanuatais, le ministère de l’Education a introduit le bislama (créole et langue vernaculaire à l’échelle de l’archipel) et une soixantaine de langues vernaculaires dans le système éducatif (Early, 2019).

Les langues kanak et les langues vernaculaires du Vanuatu ont longtemps été de « tradition orale » ; quelques-unes sont depuis peu institutionnellement équipées d’une norme graphique et/ou orthographique. Leur enseignement créé débat alors que la nécessité d’une normalisation linguistique est souvent présentée, dans les discours institutionnels, comme une action préalable nécessaire à leur introduction dans l’enseignement (Alén Garabato, Boyer et Djordjevic Léonard, 2020 ; Eloy, 2014 ; Vernaudon, 2009).

Quels positionnements les décideurs institutionnels et les acteurs éducatifs tiennent-ils face à l’introduction de l’enseignement de ces langues minor(is)ées (Fillol, Geneix-Rabault et Vandeputte, 2018) ? Quelles idéologies autour de la langue peut-on relever dans leurs discours, lorsque celle-ci accède à un statut de « langue d’enseignement » (Chiss, 2022) ? Nous verrons notamment les différentes actions (officielles ou non, et parfois en conflit) menées en NC et au Vanuatu pour équiper ces « nouvelles » langues d’enseignement d’un système graphique.

Pour ce faire, seront présentés les résultats d’une double enquête exploratoire portant sur les politiques linguistiques et éducatives, menées sur le terrain calédonien et vanuatais. J’exposerai les analyses de 18 entretiens semi-directifs et compréhensifs, conduits auprès d’acteurs évoluant dans différentes institutions en charge de l’enseignement et de la valorisation des langues kanak. Un deuxième corpus écrit regroupe une trentaine de formulaires récoltés à l’occasion de deux formations continues menées auprès d’enseignants de la Province des Iles. Ces recherches seront mises en perspective avec les analyses de 13 entretiens, conduits auprès d’acteurs institutionnels chargés de l’enseignement et de la valorisation du bislama et des langues vernaculaires, à Port-Vila (Vanuatu).

Quais são as ideologias e as questões didáticas envolvidas no reconhecimento de línguas minorizadas como “línguas de instrução”?
Perspectivas cruzadas da Nova Caledônia e de Vanuatu

Este artigo discute as questões decorrentes da introdução do ensino de línguas minorizadas em dois territórios vizinhos na Oceania, ambos com grande diversidade linguística: a Nova Caledônia, onde 28 línguas Kanak são oficialmente identificadas (ALK, 2015), e Vanuatu, que se diz ter 138 (François et al., 2015).

Na Nova Caledônia (atual NC), desde o Acordo de Nouméa de 1998, as línguas Kanak foram reconhecidas como “línguas de ensino e cultura” (art. 1.1.3) e seu ensino foi gradualmente introduzido, desde a pré-escola até a universidade. Em Vanuatu, quando o país conquistou a independência em 1980, a Constituição declarou o inglês e o francês ( antigas línguas coloniais) como as línguas de ensino (art. 3, parágrafo 1). Em 2012, em resposta ao fato de que os alunos Ni-Vanuatu estavam abandonando a escola e sendo mal-sucedidos, o Ministério da Educação introduziu o bislama (crioulo e uma língua vernácula em todo o arquipélago) e cerca de 60 línguas vernáculas no sistema educacional (Early, 2019).

As línguas Kanak e as línguas vernáculas de Vanuatu fazem parte da “tradição oral” há muito tempo; algumas delas foram recentemente dotadas institucionalmente de um padrão gráfico e/ou ortográfico.

Para isso, apresentaremos os resultados de um estudo exploratório em duas partes sobre políticas linguísticas e educacionais na Nova Caledônia e em Vanuatu. Serão apresentadas as análises de 18 entrevistas semiestruturadas e compreensivas com pessoas que trabalham em várias instituições responsáveis pelo ensino e promoção das línguas Kanak. Um segundo corpus escrito compreende cerca de trinta formulários coletados durante dois cursos de formação “contínua” para professores na Província das Ilhas. Essa pesquisa será colocada em perspectiva com a análise de 13 entrevistas realizadas com atores institucionais responsáveis pelo ensino e promoção do bislama e das línguas vernáculas em Port-Vila (Vanuatu).

Références bibliographiques / Referências

Académie des Langues Kanak. 2015. « Les aires coutumières et les langues kanak de Nouvelle-Calédonie » [carte]. ALK, Nouméa.

Alén Garabato, Carmen, Boyer, Henri, Djordjevic Léonard, Ksenija (dir.). Sur la standardisation des langues minor(is)ées aux XXe et XXIe siècles, L’Harmattan, Paris.

Chiss, Jean-Louis, 2022, Idéologies linguistiques, politiques et didactiques des langues, Lambert-Lucas, Limoges.

Early Robert, 2019, Language policy Issues, inLouis Arsac, Pierre Metsan, Jean-Marie Virelala et Anne-Sophie Vivier(dir.), De la pluralité linguistique au bilinguisme universitaire, réalités et enjeux : actes du séminaire organisé par la direction de l’enseignement supérieur du Ministère de l’éducation et de la formation, Vanuatu, Port-Vila, 16-17 juillet 2017, Centre Culturel du Vanuatu, p. 29-54. en ligne.

Eloy Jean-Michel (éd.), 2014, Standardisation et vitalité des langues de France, L’Harmattan, Paris, p. 5-13.

Fillol Véronique, Geneix-Rabault Stéphanie, Vandeputte Leslie, 2018, « Enseignement et formation du/en français en Océanie. Plaidoyer pour les approches inclusives des répertoires pluriels des apprenants en Nouvelle-Calédonie et au Vanuatu », dans Enseignement et formation du/en français en contexte plurilingue, Edition de l’Université nationale du Vietnam à Hanoï, p. 336-356.

François Alexandre, Lacrampe Sébastien, Franjieh Michael, Schnell Stefan (dir.), 2015, The Languages of Vanuatu: Unity and Diversity. Asia Pacific Linguistics Open Access, n° 5, Studies in the Languages of Island Melanesia, en ligne. Vernaudon Jacques, 2009, « De l’oral à l’écrit : les enjeux de la normalisation graphique des langues kanak » dans Weniko, Ihage (dir.) La place et la fonction des académies en contexte plurilingue, Actes du premier colloque de l’Espace Oralité, Académie des langues kanak, Nouméa, p. 77-88.


OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
mshbordeaux (20 décembre 2024). Quelles idéologies et quels enjeux didactiques dans la reconnaissance de langues minor(is)ées comme “langues d’enseignement” ? Regards croisés sur la Nouvelle-Calédonie et le Vanuatu. Maison des Sciences Humaines Bordeaux. Consulté le 18 mai 2025 à l’adresse https://doi.org/10.58079/12zdt


Vous aimerez aussi...

Laisser un commentaire

Votre adresse e-mail ne sera pas publiée. Les champs obligatoires sont indiqués avec *

This site uses Akismet to reduce spam. Learn how your comment data is processed.